重庆市巴渝学校

认识学习，学会学习

    2、具有好的学习条件是轻松的，愉快的，自信的，兴奋的。心理学表明，人对不愉快的感受的感知往往是全然接受的，尤其孩子对负面的暗示，大脑是不加屏蔽和选择直接接收的。也就是本学年我教的是六年级，班里由最初的6人到现在的24人，绝大多数是插班生。尤其是下学期，新来的一些学生有的是在数学学习上有诸多困难的孩子，有的孩子甚至最基础的20以内计算都很成问题，这些孩子之前无一例外，都有被家长看管，催促，死拉硬拽、软磨硬泡，完成作业经历。仔细观察这些学困的孩子，最初，他们在课堂上要么处于游离的状态，要么就是看到数学作业无从下手，眉头紧锁，不催不写的状态。面对这样良莠不齐孩子，感到焦虑头疼，尤其是课堂操作很棘手，照顾学困生、优等生显然饿肚子，关注优等生，学困生钻空子偷懒。经过一段时间的磨合和调整。我不再要求所有孩子完成所有任务，而是采用课堂分层题单：一、口算；二、基础题；三、综合题、四提高题、五自学过关。让每个孩子从最基础做起，分阶晋级、及时反馈。惊喜的看到，看孩子们课堂上各尽其能，40分钟有效利用，每个孩子都自信满满。速度快的孩子每天追着老师想要更多的挑战。尽管程度弱的孩子只能完成一至两项任务，但之前完不成作业的挫败感，被一次次晋级带来的价值感取代。相信这样的方式经过不断改良，让孩子们都能获得学习数学的成就感和喜悦感。引导孩子不再关注我不会什么，而是我又会了什么。

    前面提到的“不计收获，只管耕耘。”这样的心态背后，传递的是对学习者的信任，是一种静待花开，没有过高期待，没有过多束缚和控制的状态，学习者感受到的是思想的自由和放松，当教导者的关注点在我怎样来更加合理的、高效地安排训练内容，陪伴学习者成长上，学习者也会自然习得这种方式，我怎样才能学得更好，跑得更快上。教导者潜心在自己得教学研究上，学习者自然能静心在知识的探索上。即各司其责，各尽所能，我做好我的事，你做好你的事。事实证明，在实践教育教学工作中做到不计收获，只管耕耘，这一点并不容易，需要教导者有清醒的觉知和随和、笃定的心态。